TEORIAS DEL APRENDIZAJE
By Jordi Màs Manjon
AVANCES RECIENTES: APRENDIZAJE DE DISCRIMINACION Y ATENCION
INDICE
Introducción
Aprendizaje por Discriminacion
Contraste Conductual
Aprendizaje por discriminación sin Errores
Transferencia de las Respuestas de Relación
La Atención y su Papel en el Aprendizaje por
discriminación
Aprendizaje por observación
Observaciones Finales
Lecturas Complementarias
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fundacion Dr.Jordi Mas
Introducción
Mientras que el aprendizaje por discriminación ha sido durante mucho tiempo un campo de investigación bastante familiar en los estudios del aprendizaje en laboratorios, se ha supuesto generalmente que los estímulos presentados estaban muy por encima de la capacidad de discriminación del organismo, de tal modo que quienes investigaban el aprendizaje, poco se interesaban en los problemas perceptuales involucrados, y de ahí que prefiriesen dejarlos en manos de los investigadores de fenómenos sensoriales o psicofísicos.Aunque en cualquier generalización de este tipo hay sus excepciones notables, la verdad es, como veremos, que los problemas tradicionales de atención, de selectividad perceptual, de aprendizaje por observación, se han descuidado bastante, pero en los últimos tiempos han vuelto a despertar interés. El próximo tema está dedicado a algunos de los últimos progresos dentro del aprendizaje por discriminación, junto con nuevas aclaraciones acerca de los problemas clásicos que plantea toda tarea discriminativa.
APRENDIZAJE POR DISCRIMINACION
Aprendizaje por discriminación es el nombre que damos al proceso por medio del cual los estímulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta. Discriminación es el término usado para describir el control así logrado. La prueba básica que se requiere para inferir que un organismo puede discriminar entre dos estímulos consiste en que puede ser inducido, en condiciones adecuadas, a responder diferencialmente ante dos estímulos, y que esto se efectúe de modo confiable. En pocas palabras, necesitamos una correlación entre los cambios en el estímulo y los cambios en la conducta.
Las clases de variables que operan durante el aprendizaje de discriminación pueden clasificarse más o menos en aquellas que se refieren a los estímulos y a su recepción en los órganos sensibles del organismo, y aquellas que se refieren a las condiciones de motivación del sujeto y a los reforzamientos que recibe este por responder de modos variados a los diferentes estímulos. Podemos llamarlas, respectivamente, las condiciones de estímulo y las condiciones de ejecución. la conducta discriminativa puede dejar de presentarse por alguna deficiencia en cualquiera de los dos conjuntos de condiciones. El sujeto puede no mostrar respuestas diferenciales ya sea porque su equipo sensorial es incapaz de detectar la diferencia deseada (por ejemplo, las variaciones de la luz ultravioleta para el ojo humano), o porque en su caso, no obtendrá nada de lo que quiere por medio de esta diferenciación. Por supuesto, los psicólogos que se interesan en el aprendizaje se han ocupado más en investigar las variables de la ejecución conforme surgen en el contexto del aprendizaje por discriminación, y mientras tanto han tendido a usar arreglos de estímulos bastante simples. Así, muy rara vez se han hecho la pregunta: "¿Puede este sujeto discriminar esta diferencia?", puesto que ya es bien sabidoque los sujetos de esta especie en particular pueden discriminar de tal modo. En vez de eso, las preguntas se refieren generalmente a, por ejemplo, cómo una historia de aprendizaje particular o una combinación particularde variables del aprendizaje influye en la rapidez o en el modo como llega el sujeto a ejecutar una discriminación particular, y a cómo podemos describir del mejor modo lo que el sujeto ha aprendido al término de su entrenamiento.
Pueden exponerse e investigarse muchos paradigmas diferentes de aprendizaje de discriminación. Bush, Galanter y Luce (1963) han hecho una clasificación completa de muchos tipos diferentes. Vamos a empezar con algunas convenciones de notación: sean E¹ y E² dos clases de patrones de estímulo que el sujeto ha de discriminar. Las dos clases de patrones pueden tener muchos elementos de estímulo en común, pero en nuestros casos habrá siempre algunos elementos únicos de E¹ (que no comparte con E² )y algunos elementos únicos de E² (posiblemente sean sólo la "ausencia" de los elementos únicos de E¹). En el paradigma simultáneo, ejemplos de ambas clases de E¹ y E² se presentan simultáneamente en cada ensayo y el sujeto escoge con preferencia uno de ellos. En el paradigma sucesivo, ejemplos de las dos clases se presentan por separado (uno por ensayo), y se registra la respuesta del sujeto ante cada ejemplo. Este paradigma puede subdividirse posteriormente de acuerdo con el tipo de respuesta diferencial que se exija al sujeto. En un subparadigma, la respuesta requerida es una elección preferencial entre, por ejemplo dos respuestas factibles, y la ejecución discriminativa se describirá mediante la regla de : "Escógase la respuesta -1 si se presenta un ejemplo de E¹; escógase la respuesta-2 si se presenta un ejemplo de E²
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